杜威的课程设计教学模式的结构是（）。 诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查。 设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。 明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论。 个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解。
学校的中心工作是（）。 思想品德教育工作。 教学工作。 校外活动。 教师的培养工作。
某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，老师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论，课代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的（）。 单向性。 双向性。 多向性。 成员性。
我国幅员辽阔，各地的差距很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材，这体现了（）的教学原则。 直观性。 启发性。 理论联系实际。 因材施教。
六年级的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了好工作而努力学习，这类学习动机属于（）。 直接的近景性动机。 间接的远景性动机。 间接的近景性动机。 直接的远景性动机。
不是创设情景的教学方法是（）。
